微课最早源起于美国北爱荷华大学麦克格鲁(McGrew，L.A.)教授提出的60秒课程(60-Second Course)和英国纳皮尔大学凯(Kee，T.P.)提出的一分钟演讲(The One Minute Lecture)，而后于2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理彭罗斯(Penrose，D.)正式提出。随着智能移动终端的兴起、翻转课堂的涌现以及碎片化学习的盛行，微课作为主流的数字教学资源形态宛如雨后春笋般，在各级各类教育领域中迅速普及。尽管众多学者从不同角度对微课的内涵作出了不同的阐释，但是，大家对微课具有“内容短小精悍”、“表现形态多样”、“支持在线学习”等特点则是基本上形成了较为一致的认识。目前，在高等教育领域，各级教育行政部门纷纷如火如荼地组织微课比赛与培训活动。无论是高等院校，还是职业院校，很多教师都积极投入参与。然而，随之而来面临的一个现实问题是：如何利用微课，推动课程教学创新，变革学生学习方式，促进高校教学改革。近年来，各学校开放教育资源运动的发展，为混合学习的开展提供了必要的基础和条件。作为人们对传统课堂上的面对面教学和远程在线学习进行深刻反思后形成的一种学习方式，混合学习已经被广泛应用于高等教育教学中。有学者甚至预言：“混合学习是最有效的学习方式”，“将对未来高等教育产生巨大影响”。鉴于此，笔者借鉴混合学习理论，以高等学校教师教育类专业课程《小学现代教育技术应用方法实验》为例，对微课在高校课程教学中的应用模式进行了探索，以期为高校微课的创新应用与实践提供新的思路与方法借鉴。